多元智能全面人生
作者:Queenie Yeung (楊沛群)
1983年美國哈佛大學迦納教授（Professor Howard Gardner）所提出的 “多元智能”（Multiple Intelligence），它涵蓋傳統的智商（IQ），如語言能力（Linguistic Intelligence）、數學邏輯智能（Logical-Mathematical Intelligence）和視覺空間智能（Visual-Spatial Intelligence）；情緒智能（EQ）；如人際溝通智能（Interpersonal Intelligence）及個人內省智能（Interpersonal Intelligence）及創意智能（CQ）：如音樂旋律智能（Musical Intelligence）和身體運動智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）。多元智能理論提出：
l 智慧不單是一個智能商數（Intellectual Quotient）這麼簡單
l 智慧的重新定義為：解決生活問題能力；創造力及服務能力
l 人的腦部機能連繫著不同類型的智慧和天份，而每種不同的智能都是同樣重要和有價值的;
l 各種智能之間的不同組合，造成個別智能和潛能上的差異和獨特之處；
l 智能除了受先天的因素影響外；亦受成長中所接觸的啟蒙者如:父母、老師、長者及朋友等，有著莫大的影響;
l 每種智能都是可以培養、學習和加強的，更可利用較強的智能加強和發展較弱的智能
迦納教授的肯定使很多無法在傳統智能上冒出頭來的「成績未如人的學生」及「力有不逮學生」帶來了希望和生機。
多元智能的內容和活動應用方法
每個人在這七種智能上天賦各異，以下嘗試用表說明這七個智能的內容和活動應用方法。
智能 | 內容 | 指導元素 | 活動應用方法 |
1. 語言 | 對語言文字的感受理解和運用的能力 | 語言 | 溝通技巧訓練、討論、講座、講故事、演講、辯論、朗讀、寫文章、出版刊物、錄音、文字遊戲等等 |
2. 數學邏輯 | 數字運算，邏輯推理和抽象思考的能力 | 批判思考 | 心算、智力難題，數字遊戲，猜謎，邏輯列序、對比、分類遊戲，科學實驗，問答比賽等等； |
3. 視覺空間 | 利用圖像來表達思想的能力,以及判定距離和方向的能力 | 統合藝術 | 錄影，攝影，繪圖，劃畫，立體畫，幻燈，投射，望遠或顯微觀察，填色，拼貼畫，迷宮，砌積木，心靈藍圖。 |
4. 音樂旋律 | 對節奏和旋律的感受、欣賞，創作和表達的能力 | 超記憶音樂(Suggestopedia )例如巴洛克的音樂（Boroque） | 唱歌，錄音，節奏聲音，樂器彈奏，配合巴洛克音樂學習，饒舌歌，唸詩等等 |
5. 身體運動 | 支配肢體動作和操作物體的能力 | 動手學習操作（Hands-on thinking） | 舞蹈，體育，手工藝，戲劇，觸覺活動，放鬆練習，表演，競技比賽，烹飪，園藝，手語，模仿動作，默劇等等… |
6. 人際關係 | 察言觀色，善解人意，與人保持良好的溝通，並能作出恰當反應的能力 | 合作學習 | 朋輩輔導，小組合作活動，學徒訓練，模擬角色，交流，同伴教學，社交技巧訓練，團體學習等等… |
7. 個人內省 | 理解自己的情緒感受，明白自己的強項和弱項，並且對自己的行為能夠自律和自省的能力 | 個別指導 | 自我檢查表，體驗學習，制定目標計劃，一分鐘內省，知心對話，自我控制訓練等等… |
（註一）
多元智能的要點
1. 每個人都具備七項智能 ：多元智能論不是一種用來決定你擁有哪項智慧的“類別理論”（Type Theory），而是一種認知功能的理論，並提出每個人都擁有七項智能人賦各異，如一個人可能不識字，但語言智慧很高和表達能力非常強。迦納（Gardner）讓人們更了解智能的本質，且平衡了我們對兒童的及青少年的限制（Limitation）及期待（Ambition）, 容讓對人調校合理的要求和作出因才施教的引導。
2.大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準，迦納教授（Gardner）認為如果給予適當的鼓勵、充實的指導，每個人都有能力促使這七項智慧發展到一個適當的水準，例如將一個音樂天賦一般的人放在合適的環境裏栽培或熏陶，假以時日自也可以演奏出程度相當的樂器。
多元智能是一個重視發展、培養多於重視天資的模式，迦納（Gardner）視智慧的啟發（Crystallizing Experiences與關閉（Paralyzing experiences）（註二）在於某一個關鍵的“轉捩點”，這就正正如我們社工常常強調的危機和潛能發掘不謀而合，這些機會將在一生中的任何時刻發生。如愛因斯坦（Albert Einstein）四歲時父親給他看了一個指南針，後來他說這個指南針滿足了他探索宇宙奧秘的契機。因此家庭因素、地理因素、歷史文化因素、境遇因素及接近資源或良師機會都有利一個人的智能潛在的開啟。
3.智能通常以複雜的方式統合運作而不是獨立存在的：若以煮餸為例，一個人必須看食譜（語言文字），可能只需要使用食譜份量的一半（邏輯數學），做出適合所有人口味的餸菜（人際），同時也適合自己的口味（內省）。因此，在日常生活中多元智能俯拾皆是地相互交織而不自知，因此教育者也可就地取材引此作喻。
多元智能論提供了一個作自我反省及尋找自身能力傾向的定位，然而在重學科成就取向而輕藝術陶冶的文化世界裏，青少年的智能很多時給埋沒或未被發掘；在現今高速發展的資訊社會，要求的是軟件的食腦人，又有誰知道學科與創意藝術的相容兼備，是發掘大腦潛能和訓練全腦的相輔相承的途徑呢？以下將學科與藝術作一比較：
（註三）
學科 | 藝術 |
數字公式 邏輯推理 抽象概括 規則定律 標準客觀 共同性 靠言傳 | 圖文韻（律）動作 直覺感受 具體表達 特殊意象 主觀多變 獨創性 靠意會 |
因此，青少年人宜在學科訓練上發展邏輯式的垂直思考（Vertical thinking）或聚歛式的（Convergent）分析能力；同時並行發展藝術上具創意的擴散（Divergent）式思維或驟斂（Covergent）式思維，有助青少年進入一個多元化的社會。
IQ與CQ似乎是缺一不可，但從另一角度而言，EQ同樣重要，一個EQ指數高的人他的事業自然好；反之，就算一個IQ爆棚的人，但其EQ平凡，他的事業就有限了，近期教育工作者大談EQ，發覺培養青少年了解和控制自身情緒的能力，是讓下一代過得更好的關鍵，也是重整社會道德，提高經濟競爭的實力，不論是在學階段抑或在社會上已獨當一面的事業人，一個人的自我醒覺（Knowing One’s Emotions）；妥善管理情緒（Ｍanaging Emotions）；自我激勵（Motivating Oneself）如：自制力（self Control）、克制衝動（Stifling implusiveness）、延遲滿足（Delaying gratification）；認知他人的情緒（Recognizing Emotions in others）如：同理心（Empathy）；人際關係管理（Handling relationship）等（註四）。
以上各項的重要性絕不遜色於科學知識技能，事實上許多智商高的人成就一般，還剌痛四周身邊的人，反之智商平庸的人表現不凡和人生如沐春風。
有見及此，“多元智能”MQ（Multiple Intelligence）實應均衡發展，人生歷程變化多端且涉及多種智能的運用，要運用得宜實有賴兒童及青少年期的全人發展和綜合訓練，在多元智能的彼此相互交織下既有情有理（IQ，EQ）也科藝相全（IQ，EQ）及多元化地快樂成長。
（註一）1.1 遠流出版公司，“經營多元智慧”
1.2 親子時代12.1997第七期P. 42
（註二）1.1 同上P 30頁
（註三）資料來源自香港藝術中心
（註四）Daniel Goleman – “ Emotional Intelligence ” why it can
matter more than IQ , 1996
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