多元智能全面人生

多元智能全面人生

作者:Queenie Yeung (楊沛群)

1983年美國哈佛大學迦納教授（Professor Howard Gardner）所提出的 “多元智能”（Multiple Intelligence），它涵蓋傳統的智商（IQ），如語言能力（Linguistic Intelligence）、數學邏輯智能（Logical-Mathematical Intelligence）和視覺空間智能（Visual-Spatial Intelligence）；情緒智能（EQ）；如人際溝通智能（Interpersonal Intelligence）及個人內省智能（Interpersonal Intelligence）及創意智能（CQ）：如音樂旋律智能（Musical Intelligence）和身體運動智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）。多元智能理論提出：

l  智慧不單是一個智能商數（Intellectual Quotient）這麼簡單

l  智慧的重新定義為：解決生活問題能力；創造力及服務能力

l  人的腦部機能連繫著不同類型的智慧和天份，而每種不同的智能都是同樣重要和有價值的;

l  各種智能之間的不同組合，造成個別智能和潛能上的差異和獨特之處；

l  智能除了受先天的因素影響外；亦受成長中所接觸的啟蒙者如:父母、老師、長者及朋友等，有著莫大的影響;

l  每種智能都是可以培養、學習和加強的，更可利用較強的智能加強和發展較弱的智能

迦納教授的肯定使很多無法在傳統智能上冒出頭來的「成績未如人的學生」及「力有不逮學生」帶來了希望和生機。

多元智能的內容和活動應用方法

每個人在這七種智能上天賦各異，以下嘗試用表說明這七個智能的內容和活動應用方法。

智能	內容	指導元素	活動應用方法
1.   語言	對語言文字的感受理解和運用的能力	語言	溝通技巧訓練、討論、講座、講故事、演講、辯論、朗讀、寫文章、出版刊物、錄音、文字遊戲等等
2. 數學邏輯	數字運算，邏輯推理和抽象思考的能力	批判思考	心算、智力難題，數字遊戲，猜謎，邏輯列序、對比、分類遊戲，科學實驗，問答比賽等等；
3.  視覺空間	利用圖像來表達思想的能力,以及判定距離和方向的能力	統合藝術	錄影，攝影，繪圖，劃畫，立體畫，幻燈，投射，望遠或顯微觀察，填色，拼貼畫，迷宮，砌積木，心靈藍圖。
4. 音樂旋律	對節奏和旋律的感受、欣賞，創作和表達的能力	超記憶音樂(Suggestopedia )例如巴洛克的音樂（Boroque）	唱歌，錄音，節奏聲音，樂器彈奏，配合巴洛克音樂學習，饒舌歌，唸詩等等
5.  身體運動	支配肢體動作和操作物體的能力	動手學習操作（Hands-on thinking）	舞蹈，體育，手工藝，戲劇，觸覺活動，放鬆練習，表演，競技比賽，烹飪，園藝，手語，模仿動作，默劇等等…
6.  人際關係	察言觀色，善解人意，與人保持良好的溝通，並能作出恰當反應的能力	合作學習	朋輩輔導，小組合作活動，學徒訓練，模擬角色，交流，同伴教學，社交技巧訓練，團體學習等等…
7.  個人內省	理解自己的情緒感受，明白自己的強項和弱項，並且對自己的行為能夠自律和自省的能力	個別指導	自我檢查表，體驗學習，制定目標計劃，一分鐘內省，知心對話，自我控制訓練等等…

（註一）

多元智能的要點

1. 每個人都具備七項智能 ：多元智能論不是一種用來決定你擁有哪項智慧的“類別理論”（Type Theory），而是一種認知功能的理論，並提出每個人都擁有七項智能人賦各異，如一個人可能不識字，但語言智慧很高和表達能力非常強。迦納（Gardner）讓人們更了解智能的本質，且平衡了我們對兒童的及青少年的限制（Limitation）及期待（Ambition）, 容讓對人調校合理的要求和作出因才施教的引導。

2.大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準，迦納教授（Gardner）認為如果給予適當的鼓勵、充實的指導，每個人都有能力促使這七項智慧發展到一個適當的水準，例如將一個音樂天賦一般的人放在合適的環境裏栽培或熏陶，假以時日自也可以演奏出程度相當的樂器。

多元智能是一個重視發展、培養多於重視天資的模式，迦納（Gardner）視智慧的啟發（Crystallizing Experiences與關閉（Paralyzing experiences）（註二）在於某一個關鍵的“轉捩點”，這就正正如我們社工常常強調的危機和潛能發掘不謀而合，這些機會將在一生中的任何時刻發生。如愛因斯坦（Albert Einstein）四歲時父親給他看了一個指南針，後來他說這個指南針滿足了他探索宇宙奧秘的契機。因此家庭因素、地理因素、歷史文化因素、境遇因素及接近資源或良師機會都有利一個人的智能潛在的開啟。

3.智能通常以複雜的方式統合運作而不是獨立存在的：若以煮餸為例，一個人必須看食譜（語言文字），可能只需要使用食譜份量的一半（邏輯數學），做出適合所有人口味的餸菜（人際），同時也適合自己的口味（內省）。因此，在日常生活中多元智能俯拾皆是地相互交織而不自知，因此教育者也可就地取材引此作喻。

   

多元智能論提供了一個作自我反省及尋找自身能力傾向的定位，然而在重學科成就取向而輕藝術陶冶的文化世界裏，青少年的智能很多時給埋沒或未被發掘；在現今高速發展的資訊社會，要求的是軟件的食腦人，又有誰知道學科與創意藝術的相容兼備，是發掘大腦潛能和訓練全腦的相輔相承的途徑呢？以下將學科與藝術作一比較：

（註三）

學科	藝術
數字公式 邏輯推理 抽象概括 規則定律 標準客觀 共同性 靠言傳	圖文韻（律）動作 直覺感受 具體表達 特殊意象 主觀多變 獨創性 靠意會

因此，青少年人宜在學科訓練上發展邏輯式的垂直思考（Vertical thinking）或聚歛式的（Convergent）分析能力；同時並行發展藝術上具創意的擴散（Divergent）式思維或驟斂（Covergent）式思維，有助青少年進入一個多元化的社會。

IQ與CQ似乎是缺一不可，但從另一角度而言，EQ同樣重要，一個EQ指數高的人他的事業自然好；反之，就算一個IQ爆棚的人，但其EQ平凡，他的事業就有限了，近期教育工作者大談EQ，發覺培養青少年了解和控制自身情緒的能力，是讓下一代過得更好的關鍵，也是重整社會道德，提高經濟競爭的實力，不論是在學階段抑或在社會上已獨當一面的事業人，一個人的自我醒覺（Knowing One’s Emotions）；妥善管理情緒（Ｍanaging Emotions）；自我激勵（Motivating Oneself）如：自制力（self Control）、克制衝動（Stifling implusiveness）、延遲滿足（Delaying gratification）；認知他人的情緒（Recognizing Emotions in others）如：同理心（Empathy）；人際關係管理（Handling relationship）等（註四）。

以上各項的重要性絕不遜色於科學知識技能，事實上許多智商高的人成就一般，還剌痛四周身邊的人，反之智商平庸的人表現不凡和人生如沐春風。

有見及此，“多元智能”MQ（Multiple Intelligence）實應均衡發展，人生歷程變化多端且涉及多種智能的運用，要運用得宜實有賴兒童及青少年期的全人發展和綜合訓練，在多元智能的彼此相互交織下既有情有理（IQ，EQ）也科藝相全（IQ，EQ）及多元化地快樂成長。

（註一）1.1 遠流出版公司，“經營多元智慧”

　　　　1.2 親子時代12.1997第七期P. 42

（註二）1.1 同上P 30頁

（註三）資料來源自香港藝術中心

（註四）Daniel Goleman – “ Emotional Intelligence ” why it can

        matter more than IQ , 1996

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