語言文字的不二法門－聽、講、讀、寫

作者:Queenie Yeung (楊沛群)

 

人類的心靈錯綜複雜及不同面向，當人們欲將心底的內容展現出來的時侯，就會運用最直接快捷的傳遞工具─語言，再其次的就是文字了，然而在現今的圖象感官文化，功利和資訊膨湃的年代裏，新一代的學生語言文字水平，一代不如一代卻是不爭的事實，而大學中學化，中學小學化的年輕現象，警醒了我們對語言文字智能（Linguistic Intelligence）訓練推動的注意，在其他非正規教育的渠道裏，其實透過生活化的講、聽、讀、寫也可以訓練青少年的語言文字智慧。

聽、講、讀、寫的關係非常密切且互為相關，“講”最為直接，尤其是即時反映的溝通對話最講技巧，“寫”則可以深思熟慮整理修剪好才舖陳出來，而“閱讀”乃是語言文字背後的資料庫，“講”與“聽”則是資料文字組織背後的前線技術演譯員，因此講、聽、讀、寫互為共生共存。

聽─較為被動，聆聽者在耐心聆聽過程中認知他人的內心世界，分享別人的喜、怒、哀、樂，擷取他人的睿智，啟發思想，激勵感情，培養分析力，改善自己的說話技巧。

講─較為主動，它蘊含多種傳達功能如：報導描述，解釋論辯，表情抒願、褒貶賞罰、祈求律令      、導引用法等等；在表達一念之際裏揉合了內心世界的建構，如邏輯、文字、次序、分析、寫作、記憶、分類、計算等等思考綜合佈局，並於霎那間演譯出來；在表演過程中配合聲調的抑揚頓挫，咬字的吐納和眼神感情的流露技巧等，因此透過說話能與人建立人際關係，也能樹立自己獨特形象。

讀與寫—關係密切，杜甫名句“讀破萬卷書，下筆有如神”，句語帶出讀與寫的神緒，若要下筆如有神助的話，就必須靠自己平日的知識儲備，若從大腦“輸入”和“輸出”的角度看，閱讀是最有效的方法，沒有輸入的磨練，又可來有輸出的本錢呢？一分耕耘一分收穫，閱讀愈多邏輯力愈強，也就強化（reinforce）了語言的表達信心。

若要培育青少年對語言文字的興趣，可以生活化地運用聽、講、讀、寫方法吸引他們，如

1)  建立口語與文字的關係：講故事、背書、寫標語、壁報宣傳佈置，小記者探訪錄音、辯論會、分享會、話劇編排及對談會等。

2)  多利用文字媒介：寫便條、心意咭、文字遊戲、徵文比賽、問答賽、電腦資訊運用等。

3)  培養愛看書的習慣：閱讀比賽、把書本作禮物、參觀圖書展及圖書館等。

聽講讀寫—四種溝通能力及概括了語文教學的全部

說的訓練最考功夫：說話是認知過程中的重要一環，如學生在小組討論時想告訴別人自己的看法，就要組織腦袋的知識，同時也會創造新的意念。小組交流是一個輸入、對比、批判、組織、創造的過程，但學生不會因為交流而發展各種能力，而是透過觀察模仿的階段，才可內化成為終生的能力。

老師的責任就是做這個棚的骨架，讓學生一步步攀爬上去。閱讀就是這個骨架，老師要言之有物，有華采、有情義，一定多讀好書。學生就能效法。寫筆記、撮要、重組文章大綱、批評，都是「說」之前的準備；說之後又可以寫，鞏固說的過程之創新和發現。

Copyright © 2011 所有文章，均屬作者版權所有，未經授權不得轉載。